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旭日

投资金额:1-5万
公司名称:旭日运营中心

旭日

  • 投资金额:1-5万
  • 品牌源地:全国各地
  • 所属行业:教育
  • 主营产品:《旭日弘文 作文教程》《旭日弘文 阅读教程》 考级
  • 公司名称:旭日运营中心

旭日弘文国内外教育集团自2003年成立以来,在北京主办、承办了成果展示、发展研讨、高峰论坛、项目发布、经验 交流、产品推介、师资培训会、表彰、教育联谊等几百场各省市性的大会。搭建了中国民办教育网、中国社区教育网、东方弘慧教育计划网、作文考级网、汉字书写网、旭日弘文网、温氏早慧网、泰博森网等互动交换式网络平台。在各省市各地20多个省、自治区、直辖市的200多个城市开展教育服务,同500多家教育实体、数千名教师建立了长期友好的合作关系,并为其提供全方位、多层次、高质量的教育服务。几年来,旭日弘文国内外教育集团稳健经营,大胆探索,得到了中国教育学会、中央教育科学研究所、北京师范大学、都师范大学、上海...

暂无要求

我国古代人要说一个人有才华,就说他文章写得好,其他学科都是旁门左道,但是到了现代,变成了“学好数理化,走遍全天下”,这些话都有偏颇之处,但是从这些话中,我们可以看到,会写文章的人越来越少,写文章重要吗?什么叫写文章?这里的写文章不是写小说,写诗歌,是基本的生存能力和生活能力,无论是生存还是生活都离不开语文,离不开写作,离不开作文。一个学生大学毕业了,求职写简历,自我介绍,写工作总结,都离不开作文,离不开作文的应用问题。可是又有多少人把自己介绍的得体呢?把自己介绍的一无是处,把自己介绍的像比尔盖茨那样,这些都不能让人信服,是什么原因造成了这种情况的出现?这些都是作文教学出了问题。近几年中,高考作文“少分”情况不断出现,经过我们调查,就09年就有七百多份少分试卷,我们可以发现,一个中国人,在国内土生土长的中国人,生活了近二十年,从学语文开始,在母语的环境下生长,答语文试卷,作文竟然得了少分,这也是很难创造的奇迹,高考是决定人生命运的时期。可就在这关键的作文上竟然得了少分,我们可以思考一下,我们的教学,我们的作文教学出现了问题,问题的根源是什么?我认为一方面是没有一本系统的教材,无论是人教版,苏教版,各种版本的教材当中作。文教材没有纳入正式的编写,另一方面,我们的教师在语文教学当中过于重视阅读教学,而忽略了作文教学,尤其是小学阶段,教师都把精力放在字词句段基础上,所以作文教学从小就没有打好基础,进入中学,进入高考,进而到了参加工作,进入社会,就出现了那么多的情况,这种情况也不是近些年出现的,早些年这些情况就已经显露出来,语文界三老之一的张志公先生就说过:“作文教学是老大难中的老大难”,当然其根源我们就无据分析了,正式面对于这种情况,国内目前又没有一套系统的,完整的,科学的,实用的教材。

在这样的情况下《旭日弘文 作文教程》的出版正是弥补了这一问题。2003年成立之初,公司就把它作为我们的主打产品,在众多的学术顾问,学术团体的大力支持下,经过八年不懈的探索和艰辛的努力,我们在2010年去年的暑期,正式推出了这样一套教材——《旭日弘文作文教程》,他的出现,填补了国内作文教材市场,没有这样完整的,完善的作文教材的空缺。我们所说的八年的探索,包括太多的原因和内容,众多国内一线语文教育顾问和汉语作文研究中心和旭日弘文教育集团的众多科研人员,反复研讨,制定它的编排体例。编写它的内容。经过七届语文教育高峰论坛,从这套教材出版之日算,应该是经过了6届语文教育高峰论坛,十三次作文考级,大量的一线资料的基础上,打造的这样一套教材,我们有近千家的《语文各省市》的作文教程的培训基地,大量的反馈,大量的实践,都融入到这套教材之中,这套教材凝聚了大量的心血和智慧。也可以说它“出身名门”,为什么这样说?看一下我们的顾问团队参与这套教材编写的位顾问是国内非常少有的语言教育顾问、语言文字顾问,李行建先生,他是中国语文报刊协会的——中国语文报刊协会会长,语委咨询委员,同时,是现代汉语规范词典的主编,我们以前用的是商务印书馆的词典,现在用更广泛的是他主编的这套,他是我们的主要顾问。张定远先生,人教社编审,中国教育学会学术委员会主任,刘锡庆先生,北师大教授,文艺系教授,博士生导师,同时又是教育部中小学教材审查委员,赵大鹏,各地中语会学术委员,各地语文课程研究会组组长,各地特级教师,顾之川先生,也是人教社编审等等。这些顾问为我们的教材来把关,顾问,甚至每个顾问都有它的建议和手稿。只有《旭日弘文作文教程》才会有这样的顾问团队,这是其他教材无法媲美的。

编写理念:

以兴趣培养为前提,一双线设计为系统,以素材积累为基础,以渐进训练为途径,来引发情思,传授方法,突出体验强化表达关于这个理念,在我接下来的培训当中,关于教材的理解和运用当中会做更深的体会《旭日弘文作文教程》是一套系统、实用、创新的作文教程。那么他在哪些地方做到了系统?哪些是实用,哪些是创新呢?下面我为大家一一解释。

1.        系统性。《旭弘》1——9级各一套,共九套这是和其他教材不同的,我们研究了数种作文教材,有的教材是篇章体例,如萌芽篇等等,你根本不知道它对应的是什么年级,在书店里看到的林林总总,我们拿到一本,搞不清楚是哪个年级孩子用的,不清楚参考标准是什么,《旭弘》是根据孩子的认知特点、心理发展规律,学习的规律,依据的是语文课程标准进行的编排,一个级别,一套教材。

2.      各套均分上、下两册、上下册体例一致;每册12个单元,上下共24单元册到第九册都是一致的

3.      它遵循了学生学习运用语言的规律。以《语文课程标准》各学段的目标要求为依据,按“字、词、句、段、篇”知识序列进行编排。

4.      本着循序渐进,逐级提升的原则,大致按照“图、物、事、人、景、综合”的内容进行编排。由低到高,由浅到深,由易到难,这样逐级提升的原则

5.      按“记叙、议论、说明、描写、抒情”五种表达方式。

6.      按“记叙文、议论文、说明文、常见应用文”四种文体。

那这套教材是怎样按照字词句段篇的只是序列进行编排的呢?它编排了哪些点?如何把这些点变成知识的序列,每一个序列又怎样教,怎样设计教的步骤的呢?这是我们需要注意的问题。先大体上我们做一个分块。这套教材是1——9级,贯穿了语文教学的四个阶段我们把学段叫做“一二年级”,“三四”年级叫中年级,“五六”年级叫高年级或小学高段。初中就是第四学段“七八九”年级。我们这套教材,低中高三个学段,可以这样做一个比喻,如果把小学低段和高段比喻一个珍珠项链的话,那么中段就是一条线,低段就是一个个的珠子,一个个的知识点,是要夯实基础的如果要用几何图形来表示的话,应该这样标出,“一二年级”是由字到词,由词到句的训练,是点的训练,从词语的运用开始,低年级是作文的准备期,是夯实基础的时候。中段是由句子扩展成片段,也就是段落,从实和虚来展开,逐渐从点扩展成线,是线的训练。到了小学高段,就由语段扩展成篇,学生开始篇章的练习,有几何图形来表示就是到面了。到了高年级继续这种比喻的话,那就是多种表达方式,多种变现形式的综合,那就是一个立体图形。

以一级为例,编排了哪些知识点,怎样把点穿成线(一级上)。课题就是训练点,一年级是字词句的练习,要夯实基础,《我们是朋友》是自我介绍,口语交际,练习说话。低年级特点就是由心说到写,只说,不太写的阶段。《我是中国人》是借鉴了新加坡教材的经验。属于德育教育。为什么在这要进行德育教育呢?我们的语文课本里没有,是把这样的课编到思想品德课程内容中去了,语文是学一学,品德课是说一说。这个层次是不一样的。作为作文这个科目来说,我们就要把基础的,根本的教给他,高考作文中出现的“少分”,不是他语言不华美,不是结构不清晰,多数是思想的价值取向上出现了问题。《拼音王国任我游》安排在第三周。公立学校一般是一个月或四十天完成拼音课程的教授,在这里安排这个课程是检测,总结、提升,第四讲,学习打电话,又是口语交际,它分为接电话,打电话两个场景进行设计,对学生的能力进行锻炼。《学做识字书》,这是我们这套教材的原创,国内所有的教材都没有这个环节,这是借鉴了国外出众的教学理念,在学中做,在做中学的原则。不是一上来就写作文,而是通过这个活动来激发他的兴趣,在完全无意识的情况下写作文,喜爱上作文,而且这个训练点为他之后的剪纸,剪报等活动做基础。让孩子把报纸杂志上的大字剪下来,做成自己的产品带回家。汉字王国任我游,这是激发孩子学习汉字的兴趣,如一字开花等环节。《我会说绕口令》,这是对文化传统的传承。接下来是认识词语到认识反义词,是认识词语的一个更高的层次。这是个序列,个序列是知识传授线与语言训练线相结合,二者交叉进行的。一级下册讲《客人来了我招待》,口语交际练习,针对中国孩子家里来客人了不会招待进行的练习。《汉字天地任我游》,这是进一步激发学生兴趣,跟汉字认知特点,结构特点进行的一个分析和认识。让学生学习汉字更有兴趣,接下来都是夯实基础的练习,字词的练习,句的练习。这是一年级的课程。二年级(展示课题目录)设计了这些训练点,穿插了这样的知识序列,二年级讲是《自我介绍》,一年级是《我们做朋友》,自我介绍对一年级孩子来说,接受起来很难,所以用我们做朋友来切入,到二年级就成了自我介绍,继续进行口语交际的内容,第二讲,《写给老师的话》,教授的时间正好是教师节前后,从孩子实际需要出发,二级下这一课是写给妈妈的话,教授这个环节时候正好是三八妇女节,由此看来,课程的安排在时间上是颇具匠心。内容上,从小就对他进行感恩教育,语文教学赋予的内涵和承担的使命太多了。

这些在教材上都能体现出它的系统性。三四年级教材有上下对应的关系,三级上是扩写段落,三级下是扩写文章的技巧,第二讲是《我爱吃的水果和蔬菜》和下册的《我喜爱的植物》,这些都是一一对应的关系。四年级是由段到篇的扩展训练,六年级主要是记叙文,应用文,七年级是记叙文更高层次的练习。八年级上是说明文,下是议论文。九年级是各项的专题训练和综合训练,这是从语文技巧上出发这套教材是逐级提升,循序渐进,螺旋式上升。以看图作文为例。从一年级到六年级,哪个年级都有看图作文的编排。但是要求和训练点是逐级提升的。一年级上第十一讲是看图写句子,强调的是句子,句子要完整。二年级是讲故事,写四素句,四素句要比句子高一个级别了,什么是四素句?谁,什么时候,在哪,干什么。比简单地说句子要高一个级别。三年级,“看多幅图画编故事”,这是连图成话,三年级下,看图作文,把静物写活。把静态动起来。到了四年级,就变成了看图,理图,讲图的过程。五年级上是漫画作文。五年级下是图形作文,学图形的含义,六级第八讲是看图作文的一次编排,欣赏油画,到了欣赏鉴赏的阶段,所以从这里可以看出,看图作文的编排不是简单的重复,对一个个知识点会进行多次编排,逐级提升,遵循学生的接受习惯,螺旋式上升的原则。

之前我们看的是体系的编排,除了之前说的体现了系统性,下面到点,怎样设计他教的步骤呢?也体现了系统性,我们看一下一级的编写体例,先是经典诵读,这是顺应了市场的需求。是国学,是需要孩子记住一些东西。一二年级是孩子的记忆黄金期,不能错过,每一节课前面都编写了国学的一部分内容,格言、警句之类让大家记住。然后是课题、导语,岛屿的内容,是说这节课学什么,对于老师和学生都有帮助。学习内容分为三大板块,先是认一认,听一听,说一说。第二个层面,是读一读,记一记,要求有所提升第三个层面是今日识字学词,这些是一年级教学的重点,这是为了应试教育的考试而设立的。是针对一年级学生认识不够,夯实基础的阶段,练一练,把以上的知识进行练习,然后是学习评价,一年级的学习评价是一个笑脸、一般、或是失望的表情。没有具体的评价标准,到了以后,就逐渐的丰富了它的标准,而且也不叫学写评价了,叫文章评改。是补充阅读,儿童常见的儿歌、童谣、趣味小故事。这是一级的编写体例。我们再看二级,二级相对来说更加规范,更成序列,先出现一个知识小屋,先做些练习,为正式进入作文做准备,接下来是阅读感悟的环节,其中包括了灵动感悟,这些都是老师要说的话,都是结合例文,分析例文指导写作方法是对于例文的分析。然后是写话导航,就是手把手教孩子写作文,这里有博士爷爷告诉你,说老师要说的话,学习评价,补充阅读等从三级到九级。

教材充分体现了“读写一体化训练”的思想,突出读写结合、以读促写,读得好才能写得好的理念。通过听、读、与别人交流,观察社会、自然现象这些渠道,广泛搜集素材,引发情思,训练技能、技巧,终解决“没啥可写”的问题。

我们期待着孩子们在学了这套教程后,能够体验到写作的乐趣,从此喜欢上作文。

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